[Sumber gambar: dokumentasi penulis]
Penulis: Tiara Alfiany Nurshaliha
Ruang kelas merupakan tempat berlangsungnya proses belajar yang tidak hanya berisi kegiatan menyampaikan dan menerima materi. Di dalamnya terdapat interaksi, pertanyaan, pengalaman, serta berbagai upaya untuk membangun pemahaman peserta didik. Seiring dengan perkembangan teknologi dan perubahan arah kurikulum, pembelajaran di sekolah dasar pun dituntut untuk terus berkembang. Guru tidak lagi hanya berperan sebagai penyampai informasi, tetapi juga sebagai fasilitator yang menciptakan pengalaman belajar bermakna bagi setiap siswa.
Gambaran tersebut menjadi salah satu hal yang menarik ketika saya melakukan observasi pembelajaran di salah satu sekolah dasar negeri di Kota Cimahi, Jawa Barat. Pengamatan dilakukan pada kegiatan pembelajaran kelas IV dengan memperhatikan pengelolaan kelas, pemanfaatan media pembelajaran, keterlibatan siswa, serta pelaksanaan evaluasi. Selain melalui pengamatan langsung, pemahaman mengenai praktik pembelajaran juga diperoleh melalui wawancara dengan guru. Dengan demikian, terdapat sejumlah informasi yang melengkapi hal-hal yang tidak seluruhnya dapat diamati selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Membangun Kesiapan Belajar dari Hal Sederhana
Kegiatan pembelajaran di kelas diawali dengan rangkaian aktivitas yang tampak sederhana, tetapi memiliki peran penting dalam mempersiapkan siswa. Guru membuka pembelajaran dengan salam, doa, apersepsi, dan pemeriksaan kehadiran. Kegiatan tersebut menjadi bagian awal untuk membangun kesiapan siswa sebelum memasuki materi pembelajaran.
Salah satu hal yang menarik perhatian adalah upaya guru dalam menggali pengetahuan awal siswa. Berdasarkan informasi yang diperoleh mengenai pembelajaran IPAS di kelas IV, guru kerap mengajukan pertanyaan secara langsung untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang akan dipelajari. Melalui pertanyaan tersebut, guru dapat mengenali pengetahuan yang telah dimiliki siswa sekaligus mengetahui bagian yang masih memerlukan penjelasan lebih lanjut.
Pendekatan ini memperlihatkan bahwa pembelajaran tidak harus selalu diawali dengan penjelasan panjang dari guru. Pertanyaan sederhana dapat menjadi pintu masuk untuk membangun rasa ingin tahu dan menghubungkan pengetahuan sebelumnya dengan materi baru. Siswa pun memperoleh kesempatan untuk mengingat pengalaman serta mengemukakan pemahamannya.
Meski demikian, setiap siswa memiliki karakteristik dan kecepatan belajar yang berbeda. Sebagian siswa dapat menjawab pertanyaan dengan percaya diri, sedangkan sebagian lainnya membutuhkan waktu untuk memahami dan menyampaikan pendapat. Perbedaan tersebut menjadi salah satu tantangan bagi guru dalam menghadirkan pembelajaran yang mampu menjangkau seluruh siswa.
Teknologi di Ruang Kelas: Antara Fasilitas dan Kebermanfaatan
Perkembangan teknologi turut memengaruhi lingkungan belajar di sekolah dasar. Salah satu fasilitas yang ditemukan selama observasi adalah Smart TV. Kehadiran perangkat ini menunjukkan bahwa teknologi mulai menjadi bagian dari sarana pendukung pembelajaran di ruang kelas.
Pemanfaatan Smart TV dapat memberikan alternatif bagi guru dalam menyampaikan materi. Informasi yang disajikan secara visual memungkinkan pembelajaran berlangsung dengan cara yang lebih bervariasi. Namun, keberadaan perangkat teknologi tidak serta-merta menjamin terciptanya pembelajaran yang menarik dan bermakna.
Hal yang lebih mendasar adalah bagaimana teknologi tersebut dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Smart TV tidak seharusnya hanya berfungsi sebagai pengganti papan tulis, tetapi perlu digunakan untuk mendukung penyampaian materi dan membantu siswa membangun pemahaman. Dengan demikian, teknologi ditempatkan sebagai sarana pendukung, bukan sebagai tujuan utama pembelajaran.
Selain pemanfaatan teknologi, inovasi pembelajaran juga dapat diwujudkan melalui kegiatan sederhana yang dekat dengan kehidupan siswa. Di sekolah tersebut terdapat permainan edukatif berupa tarik tambang untuk melatih kemampuan perkalian.
Contoh tersebut menunjukkan bahwa inovasi tidak selalu harus bergantung pada perangkat digital. Permainan edukatif yang dirancang sesuai dengan materi juga dapat menjadi alternatif untuk menciptakan suasana belajar yang lebih menyenangkan. Pada akhirnya, keberhasilan suatu media atau metode pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh kecanggihannya, tetapi oleh sejauh mana penggunaannya membantu siswa memahami materi.
Ketika Keterlibatan Siswa Belum Merata
Dalam proses pembelajaran, keaktifan siswa menjadi salah satu aspek yang penting untuk diperhatikan. Namun, berdasarkan hasil pengamatan, keterlibatan siswa di kelas belum sepenuhnya merata. Sebagian siswa terlihat aktif mengikuti pembelajaran, sedangkan sebagian lainnya cenderung lebih pasif.
Kondisi tersebut menggambarkan bahwa ruang kelas terdiri atas siswa dengan karakter, keberanian, dan kemampuan yang beragam. Ada siswa yang senang menjawab pertanyaan dan menyampaikan pendapat, ada pula yang lebih nyaman menyimak. Sebagian siswa bahkan membutuhkan dorongan sebelum berani terlibat secara langsung dalam kegiatan pembelajaran.
Situasi ini mengingatkan bahwa keberhasilan pembelajaran tidak cukup diukur dari banyaknya siswa yang mampu menjawab pertanyaan. Guru juga perlu memberikan perhatian kepada siswa yang belum banyak terlibat. Setiap siswa memiliki hak dan kesempatan yang sama untuk menunjukkan pemahamannya, meskipun melalui cara yang berbeda.
Berdasarkan wawancara, guru menjelaskan pentingnya memberikan kesempatan yang setara, membangun motivasi, serta menyesuaikan kegiatan pembelajaran dengan kemampuan siswa. Apresiasi sederhana, seperti tepuk tangan kepada siswa yang berani menjawab, dapat menjadi bentuk dukungan untuk menumbuhkan rasa percaya diri. Sementara itu, siswa yang cenderung pasif dapat didorong secara bertahap melalui pendekatan yang sesuai dan kegiatan kelompok.
Hal tersebut menunjukkan bahwa pengelolaan kelas tidak sebatas menjaga ketertiban selama pembelajaran berlangsung. Lebih dari itu, guru perlu memahami kebutuhan siswa dan menciptakan suasana yang memungkinkan setiap anak merasa nyaman untuk belajar, bertanya, mencoba, serta mengemukakan pendapat.
Evaluasi sebagai Bagian dari Proses Belajar
Selain pelaksanaan pembelajaran, evaluasi merupakan bagian penting yang tidak dapat dipisahkan dari proses pendidikan. Evaluasi kerap dipahami sebatas pemberian soal dan penentuan nilai. Padahal, fungsinya lebih luas, yaitu membantu guru mengetahui perkembangan pemahaman siswa sekaligus menilai ketercapaian tujuan pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan guru, evaluasi dapat dilakukan melalui berbagai bentuk, seperti penilaian lisan, tertulis, kognitif, asesmen formatif, hingga proyek. Setiap bentuk penilaian memiliki karakteristik dan kegunaan yang berbeda sehingga penerapannya perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran.
Guru juga menekankan pentingnya keselarasan antara tujuan pembelajaran, perencanaan kegiatan, dan asesmen. Apabila terdapat lima tujuan pembelajaran, setiap tujuan perlu didukung oleh kegiatan pembelajaran dan bentuk penilaian yang relevan. Artinya, asesmen tidak semestinya hanya menjadi pelengkap administrasi, melainkan menjadi bagian dari upaya mengetahui apakah kemampuan yang diharapkan telah berkembang pada diri siswa.
Sebagai gambaran, apabila tujuan pembelajaran mengharapkan siswa mampu menjelaskan suatu konsep, asesmen perlu memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan kemampuan tersebut. Begitu pula ketika tujuan pembelajaran berkaitan dengan keterampilan menghasilkan suatu karya, penilaian berbasis proyek dapat menjadi salah satu alternatif yang sesuai.
Dengan demikian, proses pembelajaran dan evaluasi seharusnya berjalan beriringan. Guru tidak hanya memperhatikan hasil akhir yang diperoleh siswa, tetapi juga proses yang mereka lalui dalam mencapai tujuan pembelajaran. Penilaian pun dapat menjadi bahan pertimbangan untuk menentukan langkah pembelajaran selanjutnya.
Kurikulum Merdeka dan Tantangan Pembelajaran Mendalam
Sekolah yang menjadi lokasi observasi telah menerapkan Kurikulum Merdeka dan mulai mengintegrasikan pendekatan pembelajaran mendalam atau deep learning. Arah pembelajaran ini menekankan pentingnya membangun pemahaman yang tidak berhenti pada kegiatan mengingat dan menghafal materi, tetapi mendorong siswa untuk memperoleh pengetahuan secara lebih bermakna.
Pembelajaran mendalam dapat diwujudkan melalui kegiatan yang mengajak siswa memahami materi, menghubungkan pengetahuan dengan pengalaman, serta menggunakan pemahamannya dalam menghadapi suatu permasalahan. Melalui proses tersebut, siswa tidak hanya ditempatkan sebagai penerima informasi, tetapi juga dilibatkan dalam membangun pengetahuannya sendiri.
Namun, penerapan pendekatan tersebut memerlukan perencanaan yang selaras. Guru perlu memastikan bahwa tujuan pembelajaran, aktivitas yang diberikan, media yang digunakan, dan asesmen saling mendukung. Penggunaan teknologi maupun permainan edukatif saja belum cukup apabila tidak disertai kegiatan yang membantu siswa memahami materi secara lebih utuh.
Di sinilah peran guru menjadi sangat penting. Guru dituntut untuk mampu merancang pengalaman belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Tantangannya bukan sekadar menghadirkan pembelajaran yang terlihat menarik, melainkan memastikan bahwa setiap kegiatan benar-benar memberikan kesempatan kepada siswa untuk memahami, mengolah, dan menerapkan pengetahuan.
Ruang Kelas sebagai Tempat untuk Terus Bertumbuh
Dari kegiatan observasi tersebut, terdapat satu pemahaman yang semakin terlihat bahwa perubahan dalam pendidikan tidak selalu harus dimulai melalui hal-hal besar. Pertanyaan sederhana untuk menggali pemahaman awal, pemanfaatan media pembelajaran, variasi asesmen, hingga pemberian apresiasi kepada siswa merupakan bagian dari upaya membangun pengalaman belajar yang lebih baik.
Di sisi lain, keterlibatan siswa yang belum merata masih menjadi hal yang perlu mendapat perhatian. Guru perlu terus mencari pendekatan agar siswa yang aktif maupun yang cenderung pasif sama-sama memperoleh kesempatan untuk berkembang. Pembelajaran yang bermakna bukan hanya memberikan ruang kepada siswa yang telah berani berbicara, tetapi juga mendampingi mereka yang masih membutuhkan dorongan.
Pengalaman ini juga memperlihatkan bahwa Kurikulum Merdeka dan pembelajaran mendalam tidak cukup dipahami sebagai istilah dalam dunia pendidikan. Keduanya perlu diwujudkan melalui praktik nyata di ruang kelas, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, pemanfaatan media, hingga evaluasi pembelajaran.
Pada akhirnya, ruang kelas yang baik bukanlah ruang yang hanya dipenuhi oleh siswa yang selalu mampu menjawab pertanyaan. Ruang kelas yang baik adalah ruang yang memberikan kesempatan kepada setiap anak untuk belajar, mencoba, bertanya, dan berkembang sesuai dengan kemampuannya. Sebab, keberhasilan pendidikan tidak hanya ditentukan oleh seberapa banyak materi yang disampaikan, tetapi juga oleh seberapa bermakna pengalaman belajar yang diperoleh setiap peserta didik.
Penulis:
Tiara Alfiany Nurshaliha merupakan mahasiswa semester 5 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), Fakultas Pendidikan Dasar dan Matematika, IKIP Siliwangi, Cimahi. Ia merupakan mahasiswa angkatan 2024 dari kelas A2 PGSD dengan Nomor Induk Mahasiswa (NIM) 24060172. Tiara lahir di Bandung pada 5 Desember 2006 dan berasal dari Kampung Malingping, Desa Rendeh, Kecamatan Cikalongwetan, Kabupaten Bandung Barat, Jawa Barat.
