Penerapan Kurikulum Merdeka di Kelas II SDN Rancatungku 01: Belajar Lebih Fleksibel, Aktif, dan Menyenangkan
[Sumber gambar: dokumentasi penulis]
Penulis: Hasbi Hisaban (mahasiswa PGSD, IKIP Siliwangi)
Bagaimana rasanya belajar di kelas yang tidak hanya berisi kegiatan membaca, menulis, dan mengerjakan soal? Bagaimana jika anak-anak juga diberi kesempatan untuk berdiskusi, bermain, mencoba hal baru, bahkan belajar melalui pengalaman langsung? Gambaran pembelajaran seperti inilah yang ingin diwujudkan melalui Kurikulum Merdeka.
Kurikulum Merdeka hadir dengan semangat memberikan ruang belajar yang lebih fleksibel, menyenangkan, dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Guru tidak lagi sekadar menyampaikan materi, sementara siswa mendengarkan dan mencatat. Lebih dari itu, siswa didorong untuk terlibat aktif, mengembangkan rasa ingin tahu, serta menemukan pengalaman belajar yang bermakna.
Untuk melihat bagaimana konsep tersebut diterapkan di sekolah, penulis melakukan observasi dan wawancara dengan guru kelas II SDN Rancatungku 01, Kecamatan Pameungpeuk, Kabupaten Bandung. Hasilnya cukup menarik. Sekolah ini telah menerapkan Kurikulum Merdeka dalam berbagai kegiatan, mulai dari perencanaan pembelajaran, pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, hingga penilaian hasil belajar siswa.
Lantas, seperti apa penerapannya di dalam kelas? Apa saja yang sudah berjalan dengan baik, dan tantangan apa yang masih dihadapi guru?
Menyiapkan Pembelajaran Sejak Awal
Sebelum kegiatan belajar dimulai, guru tentu perlu menyiapkan berbagai perangkat pembelajaran. Dalam Kurikulum Merdeka, perencanaan ini dibuat lebih fleksibel dengan mempertimbangkan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
Ada beberapa perangkat penting yang perlu disiapkan guru. Pertama, Capaian Pembelajaran (CP), yaitu kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai siswa pada setiap fase. CP kemudian dikembangkan menjadi Tujuan Pembelajaran (TP) yang lebih spesifik dan disusun secara berurutan dalam Alur Tujuan Pembelajaran (ATP).
Guru juga menyiapkan modul ajar sebagai panduan dalam melaksanakan pembelajaran. Agar kegiatan belajar tidak monoton, bahan ajar dikembangkan dalam berbagai bentuk, mulai dari materi tertulis, infografis, video, hingga slide presentasi. Tidak ketinggalan, ada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), media pembelajaran, serta instrumen asesmen untuk melihat perkembangan belajar siswa.
Penilaiannya pun tidak hanya dilakukan pada akhir pembelajaran. Guru menggunakan asesmen formatif selama kegiatan belajar berlangsung untuk mengetahui perkembangan siswa sekaligus memberikan umpan balik. Sementara itu, asesmen sumatif digunakan pada akhir lingkup materi atau periode pembelajaran untuk mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran.
Guru juga menggunakan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) sebagai acuan dalam melihat perkembangan kemampuan siswa. Selain pembelajaran reguler, sekolah turut melaksanakan proyek penguatan 7 Kebiasaan Anak Indonesia Hebat.
Menariknya, perangkat pembelajaran tersebut tidak disusun begitu saja oleh masing-masing guru tanpa koordinasi. Penyusunannya dilakukan pada awal tahun ajaran melalui rapat Kelompok Kerja Guru (KKG). Dengan cara ini, guru dapat saling berdiskusi, berbagi pengalaman, dan menyesuaikan perencanaan pembelajaran dengan kondisi sekolah.
Belajar Tidak Harus Selalu Duduk dan Mendengarkan
Salah satu hal menarik dari penerapan Kurikulum Merdeka di kelas II SDN Rancatungku 01 adalah variasi kegiatan pembelajarannya. Berdasarkan hasil observasi, guru berusaha menciptakan suasana kelas yang aktif dan menyenangkan sejak awal kegiatan belajar.
Pembelajaran biasanya dimulai dengan mengondisikan siswa, menghubungkan materi dengan pengalaman sebelumnya melalui apersepsi, memberikan ice breaking, kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan sederhana seperti ini ternyata penting untuk membangun kesiapan dan semangat siswa sebelum menerima materi.
Dalam prosesnya, guru menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Artinya, kegiatan belajar tidak harus diberikan dengan cara yang sama kepada semua siswa. Guru berusaha menyesuaikan materi, proses, dan produk pembelajaran berdasarkan kemampuan, minat, serta kebutuhan masing-masing peserta didik.
Media yang digunakan juga cukup beragam. Siswa tidak hanya belajar melalui buku paket, tetapi juga memanfaatkan LKPD, PowerPoint, video pembelajaran, dan animasi interaktif. Metode pembelajarannya pun bervariasi, mulai dari diskusi kelompok, pengamatan langsung, demonstrasi, Problem-Based Learning (PBL), Project-Based Learning (PjBL), Discovery Learning, hingga Role Playing.
Sumber belajar tidak terbatas pada buku yang disediakan pemerintah. Guru juga memanfaatkan buku cerita anak, ensiklopedia, lingkungan sekolah, dan teknologi digital. Apalagi, sekolah telah memiliki fasilitas WIFI dan TV IFP (Interactive Flat Panel) yang dapat digunakan untuk mendukung pembelajaran.
Dengan berbagai fasilitas tersebut, suasana belajar diharapkan menjadi lebih hidup. Siswa tidak hanya menerima informasi, tetapi juga mendapatkan kesempatan untuk mengamati, mencoba, berdiskusi, dan menyampaikan pendapat.
Hal menarik lainnya adalah perhatian sekolah terhadap pembentukan karakter. Pendidikan tidak hanya berurusan dengan kemampuan akademik, tetapi juga kebiasaan baik yang perlu ditanamkan sejak dini.
Di SDN Rancatungku 01, pembiasaan tersebut dilakukan melalui kegiatan berdoa sebelum dan sesudah belajar, budaya antre, menjaga kebersihan, serta membangun kebiasaan bekerja sama. Ada pula kegiatan salam BEDAS, yaitu guru menyambut siswa ketika datang ke sekolah, dan kegiatan SIROH yang dilaksanakan setiap hari Jumat.
Sekolah juga menjalankan proyek penguatan 7 Kebiasaan Anak Indonesia Hebat dengan melibatkan orang tua. Dengan demikian, pendidikan karakter tidak hanya menjadi tanggung jawab guru di sekolah, tetapi juga membutuhkan dukungan keluarga.
Sebagaimana disampaikan oleh guru kelas II SDN Rancatungku 01 dalam wawancara, “Pembelajaran dilaksanakan secara aktif, kreatif, dan menyenangkan sehingga siswa menerima materi melalui pengalaman langsung.”
Pernyataan tersebut memperlihatkan bahwa pembelajaran yang baik bukan sekadar membuat siswa mampu menjawab soal, melainkan juga memberikan pengalaman yang dapat mereka rasakan dan pahami.
Guru Bukan Lagi Satu-Satunya Sumber Belajar
Perubahan kurikulum tentu membawa perubahan pula pada peran guru. Dalam Kurikulum Merdeka, guru tidak lagi ditempatkan sebagai satu-satunya sumber informasi di dalam kelas. Guru lebih berperan sebagai fasilitator dan pembimbing yang membantu siswa menemukan pengetahuan melalui berbagai pengalaman belajar.
Berdasarkan hasil wawancara, guru kelas II SDN Rancatungku 01 sudah memahami prinsip tersebut. Guru menyadari bahwa setiap siswa memiliki kemampuan, minat, dan kesiapan belajar yang berbeda. Karena itu, pembelajaran perlu disesuaikan agar semua siswa mendapatkan kesempatan untuk berkembang.
Pemahaman tersebut juga terlihat dalam pelaksanaan penilaian. Guru tidak hanya memperhatikan nilai akhir, tetapi juga proses dan perkembangan belajar siswa. Asesmen formatif dan sumatif digunakan untuk memperoleh gambaran yang lebih utuh mengenai pencapaian pembelajaran.
Untuk terus meningkatkan kompetensi, guru memanfaatkan berbagai sumber pengembangan profesional, seperti Platform Merdeka Mengajar (PMM), pelatihan, dan kegiatan belajar bersama rekan sejawat.
Dengan kata lain, guru pun harus terus belajar. Sebab, menghadirkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa membutuhkan pengetahuan, kreativitas, dan kemauan untuk terus beradaptasi.
Tidak Semua Berjalan Mulus
Meskipun penerapan Kurikulum Merdeka di sekolah ini sudah berjalan cukup baik, bukan berarti seluruh prosesnya berlangsung tanpa hambatan. Ada beberapa tantangan yang masih dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.
Salah satu tantangannya adalah menyusun perencanaan pembelajaran, terutama modul ajar dan instrumen asesmen yang sesuai dengan prinsip Kurikulum Merdeka. Guru juga perlu bekerja lebih cermat dalam menyesuaikan materi dan metode pembelajaran dengan minat, potensi, serta kesiapan belajar setiap siswa.
Tantangan berikutnya datang dari karakteristik peserta didik kelas rendah. Beberapa siswa masih cenderung pasif, belum terbiasa mengajukan pertanyaan, dan kurang percaya diri ketika diminta menyampaikan pendapat. Kondisi ini tentu membutuhkan pendekatan yang berbeda karena tidak semua anak memiliki keberanian dan kesiapan yang sama untuk terlibat aktif.
Ada pula tantangan yang berkaitan dengan perkembangan generasi Alpha. Sebagian siswa lebih tertarik pada gawai dan hal-hal yang memberikan respons secara cepat. Akibatnya, guru perlu mencari cara agar kegiatan pembelajaran tetap menarik dan mampu mempertahankan perhatian siswa.
Persoalan lain berkaitan dengan fasilitas teknologi. Meskipun sekolah sudah memiliki jaringan WIFI, jangkauannya belum merata ke seluruh kelas. Akses internet bagi siswa juga masih dibatasi untuk menghindari penyalahgunaan.
Selain itu, belum semua guru terbiasa menggunakan berbagai fitur pada TV IFP (Interactive Flat Panel). Jumlah perangkat TV IFP dan proyektor yang tersedia juga masih terbatas. Akibatnya, pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran belum dapat dilakukan secara maksimal di semua kelas.
Situasi ini menunjukkan bahwa keberhasilan penerapan kurikulum bukan hanya bergantung pada kesiapan guru, tetapi juga membutuhkan dukungan fasilitas dan lingkungan sekolah yang memadai.
Mencari Cara agar Pembelajaran Tetap Menyenangkan
Berbagai kendala tersebut tidak membuat guru dan pihak sekolah berhenti berupaya. Justru, sejumlah langkah dilakukan agar penerapan Kurikulum Merdeka dapat berjalan lebih optimal.
Untuk meningkatkan kemampuan dalam merancang pembelajaran, guru mengikuti pelatihan dan workshop yang diselenggarakan oleh sekolah maupun dinas pendidikan. Guru juga memanfaatkan pelatihan daring melalui PMM serta aktif berdiskusi dalam komunitas belajar dan Kelompok Kerja Guru (KKG).
Sementara itu, untuk menghadapi perbedaan kemampuan siswa, guru melakukan pemetaan awal pembelajaran. Pemetaan ini membantu guru mengenali minat, gaya belajar, dan kesiapan masing-masing peserta didik. Hasilnya kemudian menjadi bahan pertimbangan dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi secara bertahap.
Bagaimana dengan siswa yang masih pasif atau kurang percaya diri?
Guru berusaha membangun suasana kelas yang lebih akrab melalui kegiatan ice breaking, bernyanyi, dan permainan edukatif. Pujian serta penghargaan sederhana juga diberikan agar siswa lebih berani bertanya, menjawab pertanyaan, dan menyampaikan pendapat.
Salah satu strategi yang menarik adalah penggunaan gamifikasi dalam pembelajaran. Guru memanfaatkan kuis interaktif seperti Quizizz, Wordwall, dan Kahoot yang ditampilkan melalui TV IFP. Melalui permainan edukatif tersebut, siswa dapat belajar sambil bermain, berkompetisi secara sehat, dan mendapatkan pengalaman belajar yang lebih menarik.
Namun, penggunaan teknologi tentu perlu diimbangi dengan pemahaman tentang pemanfaatannya secara bijak. Karena itu, guru juga membuat kesepakatan kelas mengenai penggunaan gawai serta memberikan edukasi kepada siswa agar teknologi digunakan untuk kegiatan yang bermanfaat.
Dari sisi fasilitas, sekolah berupaya memperluas jangkauan jaringan internet dengan menambah access point atau repeater di setiap koridor kelas. Guru juga menyiapkan materi pembelajaran secara luring sebagai alternatif ketika jaringan internet mengalami gangguan.
Untuk meningkatkan keterampilan penggunaan TV IFP, sekolah mengadakan pelatihan internal secara berkala. Guru yang sudah menguasai perangkat tersebut dilibatkan sebagai tutor sebaya bagi rekan-rekannya.
Adapun keterbatasan jumlah TV IFP dan proyektor diatasi dengan membuat jadwal peminjaman secara bergilir. Dengan begitu, setiap kelas tetap memiliki kesempatan untuk menggunakan fasilitas teknologi yang tersedia.
Kurikulum Merdeka: Bukan Sekadar Berganti Nama Kurikulum
Dari hasil observasi dan wawancara di kelas II SDN Rancatungku 01, terlihat bahwa penerapan Kurikulum Merdeka sudah berjalan cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari perencanaan pembelajaran, variasi metode dan media yang digunakan, penerapan asesmen, hingga kegiatan pembentukan karakter peserta didik.
Tentu saja, masih ada sejumlah pekerjaan rumah yang perlu diselesaikan. Kemampuan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran, keberanian siswa untuk terlibat aktif, serta pemerataan fasilitas teknologi menjadi beberapa hal yang masih perlu mendapat perhatian.
Namun, satu hal yang patut diapresiasi adalah adanya upaya guru dan sekolah untuk terus beradaptasi. Mereka tidak hanya menjalankan kurikulum sebagai tuntutan administratif, tetapi juga berusaha menerjemahkan prinsip-prinsipnya ke dalam kegiatan belajar sehari-hari.
Pada akhirnya, keberhasilan Kurikulum Merdeka tidak cukup diukur dari lengkapnya modul ajar, tersedianya perangkat teknologi, atau banyaknya metode pembelajaran yang digunakan. Ukuran yang lebih penting adalah sejauh mana siswa mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna, merasa nyaman di kelas, berani mencoba, dan memiliki kesempatan untuk mengembangkan potensinya.
Semangat tersebut sejalan dengan visi SDN Rancatungku 01, yaitu mewujudkan peserta didik yang berkarakter ASRI: Aktif, Smart, Religius, dan Inovatif.
Sebab, sekolah yang baik bukan hanya tempat anak-anak belajar menjawab pertanyaan guru, melainkan juga ruang tempat mereka belajar bertanya, mencoba, bekerja sama, dan menemukan kemungkinan-kemungkinan baru dalam hidupnya.
