[Sumber gambar: dokumentasi penulis]

Penulis: Asti Aulianti (mahasiswi PGSD, IKIP Siliwangi)

Kurikulum Merdeka di Sekolah Sederhana: Guru Kreatif, Fasilitas Masih Terbatas

Catatan observasi pembelajaran di SD IT Al-Istiqomah, Cipongkor, Bandung Barat

Kurikulum Merdeka terdengar menjanjikan. Siswa didorong untuk lebih aktif, guru diberi keleluasaan berkreasi, dan suasana belajar diharapkan menjadi lebih menyenangkan. Namun, bagaimana jika semua gagasan besar itu harus dijalankan di sekolah dengan fasilitas yang masih terbatas? Apakah pembelajaran yang merdeka bisa benar-benar terwujud?

Pertanyaan itulah yang membawa saya berkunjung ke SD IT Al-Istiqomah, Kampung Babakan RT 004 RW 005, Desa Cijambu, Kecamatan Cipongkor, Kabupaten Bandung Barat, pada Jumat, 23 Oktober 2026. Sekolah ini berada di lingkungan perkampungan yang jauh dari keramaian kota. Di sana, saya berkesempatan mengamati kegiatan pembelajaran di kelas VI yang diampu oleh Ibu Fuji Fujianti, S.Pd.

Dari kunjungan tersebut, saya menemukan sebuah cerita menarik tentang bagaimana guru berusaha menerjemahkan Kurikulum Merdeka ke dalam kegiatan belajar sehari-hari. Ada kreativitas, semangat, dan berbagai upaya untuk membuat siswa tetap aktif. Namun, ada pula persoalan yang memperlihatkan bahwa menjalankan kurikulum tidak selalu semudah membaca panduan yang tersedia.

Menurut Bu Fuji, SD IT Al-Istiqomah telah menerapkan Kurikulum Merdeka. Kurikulum ini memberikan keleluasaan kepada guru untuk menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan, kemampuan, dan karakteristik siswa. Tujuannya agar anak-anak tidak hanya memahami materi, tetapi juga tumbuh menjadi pribadi yang aktif, kreatif, mandiri, dan mampu bekerja sama.

Untuk mendukung kegiatan tersebut, Bu Fuji menyiapkan berbagai perangkat pembelajaran sebelum masuk kelas. Mulai dari Capaian Pembelajaran (CP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP), modul ajar, materi, media pembelajaran, hingga instrumen asesmen. Berbagai metode juga digunakan, seperti ceramah interaktif, diskusi kelompok, tanya jawab, demonstrasi, penugasan, dan Problem Based Learning (PBL).

Dengan persiapan tersebut, pembelajaran diharapkan berjalan lebih terarah. Namun, tentu saja, perencanaan yang baik perlu diterjemahkan menjadi kegiatan yang benar-benar melibatkan siswa.

Ketika memasuki kelas, Bu Fuji mengawali pembelajaran dengan cara yang cukup sederhana. Ia menyapa siswa, mengucapkan salam, mengajak mereka berdoa, memeriksa kehadiran, dan memastikan semuanya siap mengikuti pelajaran. Setelah itu, ia menghubungkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari melalui apersepsi dan pertanyaan pemantik.

Cara seperti ini terlihat sederhana, tetapi memiliki peran penting. Anak-anak diajak mengingat kembali apa yang sudah mereka ketahui sebelum mempelajari sesuatu yang baru. Guru juga menggunakan bahasa yang mudah dipahami dan memberikan contoh dari kehidupan sehari-hari agar materi terasa lebih dekat dengan pengalaman siswa.

Salah satu kegiatan yang menarik perhatian saya adalah ketika siswa diminta membuat poster tentang makanan dan minuman. Mereka bekerja dalam kelompok untuk menyusun poster yang berisi gambar, bahan-bahan, alat yang digunakan, serta langkah-langkah pembuatannya. Beberapa contoh yang muncul adalah pisang goreng, jus alpukat, dan mi goreng.

Kegiatan tersebut membuat suasana kelas menjadi lebih hidup. Siswa berdiskusi, berbagi tugas, menggambar, dan menyusun informasi bersama teman-temannya. Setelah selesai, beberapa kelompok maju untuk memperlihatkan hasil pekerjaan mereka. Ada yang tampil dengan percaya diri, ada pula yang masih malu-malu ketika menjelaskan hasil karyanya.

Bagi saya, kegiatan ini menarik karena siswa tidak hanya diminta mendengarkan penjelasan guru atau menyalin materi dari papan tulis. Mereka diberi kesempatan untuk menghasilkan sesuatu melalui kerja sama. Materi pembelajaran pun terasa lebih dekat dengan kehidupan sehari-hari karena makanan dan minuman merupakan hal yang mereka kenal.

Bu Fuji juga menjelaskan bahwa sebagian besar siswa cukup aktif ketika diberikan pertanyaan, terutama jika pertanyaan tersebut berkaitan dengan pengalaman sehari-hari atau materi yang sudah pernah dipelajari. Mereka mulai berani menyampaikan pendapat, berdiskusi, dan membantu teman yang mengalami kesulitan.

Namun, keaktifan siswa ternyata belum sepenuhnya merata. Masih ada anak yang malu bertanya karena takut jawabannya salah. Ada pula yang membutuhkan waktu lebih lama untuk memahami materi. Perbedaan kemampuan dan karakter seperti ini menjadi salah satu tantangan yang harus dihadapi guru setiap hari.

Untuk mengatasinya, Bu Fuji memberikan pendampingan secara individual maupun dalam kelompok kecil. Jika ada siswa yang belum memahami materi, ia mencoba menjelaskan kembali dengan bahasa yang lebih sederhana. Media konkret dan latihan tambahan juga digunakan agar siswa memiliki kesempatan lebih banyak untuk memahami pelajaran.

Pemahaman siswa kemudian diperiksa melalui berbagai bentuk asesmen, seperti tanya jawab, kuis, latihan soal, pengamatan, tugas, dan presentasi. Siswa juga diminta menjelaskan kembali materi yang telah dipelajari. Dengan cara tersebut, guru dapat mengetahui bagian mana yang sudah dipahami dan bagian mana yang masih membutuhkan perhatian.

Menariknya, Bu Fuji mengakui bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi belum sepenuhnya berjalan maksimal. Perbedaan kemampuan siswa, tingkat konsentrasi yang tidak sama, keterbatasan media, dan waktu pembelajaran menjadi beberapa kendala yang dihadapi.

Di sinilah saya mulai melihat bahwa persoalan Kurikulum Merdeka tidak selalu terletak pada pemahaman guru terhadap konsep kurikulum. Ada persoalan lain yang tidak kalah penting, yaitu kondisi nyata sekolah tempat kurikulum tersebut diterapkan.

Dari pengamatan saya, kondisi ruang kelas di SD IT Al-Istiqomah masih membutuhkan perhatian. Dinding kelas terlihat dipenuhi coretan, beberapa kursi menumpuk, dan sebagian siswa harus mengikuti kegiatan belajar dengan duduk lesehan di atas karpet. Kondisi tersebut tentu tidak serta-merta membuat pembelajaran gagal. Faktanya, siswa tetap mengikuti kegiatan dengan cukup antusias dan guru tetap berusaha menjalankan pembelajaran sebaik mungkin.

Namun, kita juga tidak bisa menutup mata bahwa lingkungan belajar memiliki pengaruh terhadap kenyamanan siswa. Ruang kelas yang bersih, tertata, dan memiliki fasilitas memadai tentu akan membantu proses pembelajaran berjalan lebih optimal.

Ada satu hal yang menarik dari pengalaman ini. Bu Fuji tetap berusaha menghadirkan pembelajaran yang kreatif meskipun fasilitas sekolah belum sepenuhnya mendukung. Ia menyadari bahwa siswa membutuhkan media yang bervariasi, penggunaan teknologi, dan metode pembelajaran yang lebih inovatif. Akan tetapi, semua itu membutuhkan dukungan yang tidak bisa hanya dibebankan kepada guru.

Kita sering berbicara tentang guru yang harus kreatif, inovatif, mampu menggunakan teknologi, dan memahami kebutuhan setiap siswa. Semua tuntutan tersebut memang penting. Namun, apakah guru sudah mendapatkan fasilitas dan kesempatan yang cukup untuk mewujudkannya?

Jangan sampai guru terus diminta berinovasi, sementara ruang kelas, media pembelajaran, dan fasilitas dasar belum mendapatkan perhatian yang memadai. Kreativitas guru memang dapat menghadirkan banyak kemungkinan, tetapi kreativitas saja tidak cukup untuk menyelesaikan seluruh persoalan pendidikan.

Pengalaman di SD IT Al-Istiqomah memberikan gambaran bahwa keberhasilan Kurikulum Merdeka tidak hanya bergantung pada dokumen pembelajaran atau kemampuan guru menyusun modul ajar. Ada banyak unsur yang harus berjalan bersama, mulai dari kesiapan guru, keterlibatan siswa, ketersediaan media, hingga kondisi lingkungan sekolah.

Karena itu, setidaknya ada tiga hal yang perlu menjadi perhatian. Pertama, guru membutuhkan pelatihan yang praktis dan berkelanjutan, terutama dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Kedua, sekolah membutuhkan dukungan fasilitas dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Ketiga, lingkungan belajar perlu ditata agar anak-anak dapat belajar dengan nyaman dan aman.

Ketika meninggalkan SD IT Al-Istiqomah, saya kembali teringat pada satu hal: kurikulum memang dirancang di atas kertas, tetapi keberhasilannya ditentukan oleh apa yang terjadi di ruang kelas.

Kurikulum Merdeka tidak cukup hanya menjadi nama dalam dokumen sekolah atau istilah yang sering muncul dalam pelatihan guru. Ia harus benar-benar terasa dalam pengalaman belajar anak-anak. Guru perlu mendapatkan dukungan, siswa perlu memperoleh kesempatan belajar yang layak, dan sekolah membutuhkan fasilitas yang memadai.

Sebab, merdeka belajar bukan berarti guru dibiarkan berjuang sendirian dengan segala keterbatasannya. Merdeka belajar seharusnya menjadi kesempatan bersama untuk menciptakan pendidikan yang lebih baik. Pada akhirnya, yang kita harapkan bukan sekadar kurikulum yang terlihat bagus di atas kertas, melainkan pembelajaran yang benar-benar hidup di ruang kelas.