[Sumber gambar: dokumentasi penulis]
Penulis: Armenia Ananta
Cerita Penerapan Kurikulum Merdeka di SDN Setia Warga
Armenia Ananta
Pernahkah kita menjumpai sebuah kelas yang di dalamnya terdapat siswa dengan kemampuan belajar yang beragam? Sebagian siswa dapat memahami materi hanya melalui satu kali penjelasan, sementara sebagian lainnya membutuhkan contoh, pendampingan, dan latihan secara berulang. Perbedaan tersebut merupakan salah satu tantangan yang dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari. Tugas guru bukan sekadar menyampaikan materi, melainkan memastikan bahwa setiap siswa memperoleh kesempatan untuk memahami pelajaran sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan masing-masing. Tantangan tersebut semakin menarik ketika guru harus menyesuaikan strategi pembelajaran dengan kurikulum yang berlaku di sekolah.
Melalui wawancara dengan seorang guru kelas IV di SDN Setia Warga, diperoleh gambaran mengenai penerapan Kurikulum Merdeka dalam kegiatan belajar mengajar. Wawancara tersebut mengungkap beberapa aspek, mulai dari perubahan kurikulum, strategi pembelajaran, pemanfaatan media, keberagaman kemampuan siswa, hingga berbagai kendala yang dihadapi guru selama proses pembelajaran. Berdasarkan penuturan narasumber, penerapan kurikulum ternyata tidak hanya berkaitan dengan materi yang tercantum dalam buku pelajaran, tetapi juga menyangkut bagaimana guru merancang pengalaman belajar yang sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa di dalam kelas.
Berdasarkan hasil wawancara, SDN Setia Warga telah menerapkan Kurikulum Merdeka setelah sebelumnya menggunakan Kurikulum 2013. Salah satu perubahan yang dirasakan guru berkaitan dengan cakupan materi pembelajaran. Menurut narasumber, materi yang harus disampaikan dalam Kurikulum Merdeka relatif lebih sedikit dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya. Meskipun demikian, kondisi tersebut tidak serta-merta membuat tugas guru menjadi lebih ringan. Guru tetap dituntut untuk memastikan bahwa materi yang disampaikan dapat dipahami siswa secara optimal. Dengan demikian, keberhasilan pembelajaran tidak semata-mata diukur dari banyaknya materi yang diselesaikan, tetapi juga dari sejauh mana siswa mampu memahami dan mengembangkan pengetahuan yang diperolehnya.
Hal tersebut sejalan dengan prinsip perencanaan pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka yang menempatkan capaian pembelajaran dan kebutuhan peserta didik sebagai dasar dalam menentukan kegiatan belajar. Guru perlu mempertimbangkan tujuan yang hendak dicapai, karakteristik siswa, serta kondisi lingkungan pembelajaran. Artinya, perhatian guru tidak cukup hanya diarahkan pada penyampaian materi, tetapi juga perlu mencakup proses belajar dan perkembangan pemahaman setiap siswa.
Salah satu persoalan yang kerap dihadapi guru adalah menjaga minat dan keterlibatan siswa selama pembelajaran berlangsung. Dalam wawancara, narasumber menjelaskan bahwa dirinya berupaya menerapkan pendekatan deep learning atau pembelajaran mendalam untuk menghadirkan pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna. Guru tidak hanya mengandalkan metode ceramah, tetapi juga berusaha mendorong siswa untuk berpikir kreatif, memahami konsep, dan menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman dalam kehidupan sehari-hari.
Pendekatan tersebut memiliki keterkaitan dengan prinsip pembelajaran mendalam yang menekankan pemahaman konseptual, kemampuan berpikir kritis dan reflektif, serta keterhubungan antara pengetahuan dan konteks kehidupan nyata. Melalui pengalaman belajar yang relevan, siswa tidak hanya diarahkan untuk mengingat informasi, tetapi juga memahami alasan di balik suatu fenomena, menemukan hubungan antarkonsep, dan mengembangkan kemampuan menerapkan pengetahuan dalam situasi yang berbeda.
Pengalaman tersebut memperlihatkan bahwa pembelajaran tidak harus selalu berlangsung melalui penjelasan guru dan pengerjaan latihan soal. Lingkungan sekitar dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar yang membantu siswa memahami materi secara lebih konkret. Meskipun demikian, pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar tetap perlu disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, karakteristik materi, kondisi sekolah, dan kebutuhan peserta didik.
Keberagaman kemampuan siswa juga menjadi bagian penting yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan pembelajaran. Setiap kelas memiliki siswa dengan tingkat pemahaman dan kecepatan belajar yang berbeda. Ada siswa yang mampu menangkap penjelasan dengan cepat, sedangkan siswa lainnya membutuhkan waktu lebih panjang dan pendampingan tambahan. Menurut narasumber, kondisi tersebut mendorong guru untuk memberikan perhatian dan bantuan yang disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing siswa.
Salah satu contohnya terlihat ketika terdapat siswa yang masih mengalami kesulitan dalam melakukan operasi matematika meskipun telah memperoleh latihan secara berulang. Dalam situasi tersebut, guru berupaya menyesuaikan bentuk dan tingkat kesulitan tugas dengan kemampuan siswa. Penyesuaian ini dilakukan agar siswa tetap dapat mengikuti kegiatan pembelajaran sekaligus memperoleh kesempatan untuk mengembangkan kemampuannya secara bertahap.
Praktik tersebut berkaitan dengan konsep pembelajaran berdiferensiasi (differentiated instruction), yaitu pendekatan pembelajaran yang memperhatikan perbedaan kesiapan belajar, minat, dan profil belajar peserta didik. Melalui pendekatan ini, guru dapat menyesuaikan materi, proses, maupun bentuk kegiatan pembelajaran berdasarkan kebutuhan siswa. Dengan demikian, perbedaan kemampuan tidak seharusnya menjadi penghalang bagi siswa untuk terlibat dalam proses belajar, tetapi menjadi pertimbangan bagi guru dalam menentukan strategi pendampingan yang tepat.
Dalam pengelolaan kelas, siswa yang kurang aktif atau mengalami kesulitan mempertahankan konsentrasi juga membutuhkan perhatian khusus. Guru perlu menemukan strategi yang dapat membangkitkan minat dan mendorong keterlibatan mereka dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa keberhasilan pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh kemampuan guru dalam menjelaskan materi, tetapi juga oleh kepekaannya dalam memahami karakteristik dan situasi belajar siswa. Memberikan perlakuan yang sesuai bukan berarti menyamakan seluruh siswa, melainkan menyediakan dukungan yang proporsional agar setiap siswa memiliki kesempatan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Selain menghadapi keberagaman kemampuan siswa, guru juga perlu menyesuaikan kegiatan pembelajaran dengan ketersediaan sarana dan prasarana sekolah. Berdasarkan hasil wawancara, narasumber memanfaatkan proyektor dan materi visual untuk membantu menyampaikan informasi kepada siswa. Namun, jumlah proyektor yang tersedia masih terbatas sehingga penggunaannya harus bergantian dengan kelas lain. Keterbatasan akses internet juga menjadi kendala karena jaringan yang tersedia belum selalu mendukung kegiatan pembelajaran digital secara optimal. Akibatnya, pemanfaatan sumber belajar berbasis teknologi tidak dapat dilakukan setiap saat sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
Kondisi tersebut memperlihatkan bahwa inovasi pembelajaran tidak hanya bergantung pada kreativitas dan kemampuan guru, tetapi juga dipengaruhi oleh dukungan fasilitas pendidikan. Keterbatasan sarana dapat membatasi pilihan media dan aktivitas pembelajaran yang ingin diterapkan. Oleh karena itu, guru perlu mengembangkan alternatif yang tetap relevan dengan tujuan pembelajaran, misalnya menggunakan bahan ajar cetak, media sederhana, maupun lingkungan sekitar sebagai sumber belajar. Dengan cara tersebut, keterbatasan fasilitas tidak harus menghentikan upaya guru dalam menghadirkan pembelajaran yang menarik dan bermakna.
Berdasarkan keseluruhan hasil wawancara, penerapan Kurikulum Merdeka di SDN Setia Warga melibatkan sejumlah komponen yang saling berkaitan. Kurikulum menjadi landasan dalam merancang pembelajaran, guru bertanggung jawab mengembangkan dan melaksanakan kegiatan belajar, siswa menjadi subjek yang terlibat dalam proses pembelajaran, sedangkan fasilitas sekolah berperan sebagai pendukung pelaksanaannya. Setiap komponen tersebut memiliki kontribusi terhadap keberlangsungan pembelajaran. Apabila salah satunya menghadapi kendala, guru perlu melakukan penyesuaian agar tujuan pembelajaran tetap dapat dicapai.
Aspek lain yang tidak kalah penting adalah penilaian pembelajaran. Berdasarkan keterangan narasumber, penilaian dilakukan dengan mempertimbangkan kebutuhan dalam kegiatan belajar mengajar. Akan tetapi, wawancara belum mengungkap secara terperinci bentuk dan teknik penilaian yang digunakan di kelas tersebut. Oleh karena itu, belum dapat disimpulkan secara spesifik apakah penilaian dilaksanakan melalui tes tertulis, pengamatan, penugasan, proyek, atau bentuk asesmen lainnya.
Dalam prinsip pembelajaran Kurikulum Merdeka, penilaian dan pembelajaran merupakan dua aspek yang saling terhubung. Penilaian tidak hanya digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa, tetapi juga untuk memperoleh informasi mengenai perkembangan pemahaman mereka. Informasi tersebut dapat menjadi dasar bagi guru dalam menentukan tindak lanjut pembelajaran, termasuk mengidentifikasi materi yang masih belum dikuasai siswa dan menentukan bentuk pendampingan yang diperlukan. Dengan demikian, penilaian memiliki fungsi yang lebih luas daripada sekadar memberikan nilai pada akhir kegiatan pembelajaran.
Pengalaman yang diperoleh melalui wawancara tersebut memberikan gambaran bahwa penerapan Kurikulum Merdeka di sekolah dasar menghadirkan peluang sekaligus tantangan bagi guru. Guru dituntut untuk mengembangkan strategi pembelajaran, menciptakan suasana belajar yang menarik, memperhatikan perbedaan kemampuan siswa, serta menyesuaikan kegiatan pembelajaran dengan ketersediaan fasilitas sekolah. Di sisi lain, siswa membutuhkan lingkungan belajar yang memberikan ruang bagi mereka untuk memahami materi melalui berbagai pengalaman dan cara belajar.
Pembelajaran yang berkualitas tidak semata-mata ditentukan oleh kecepatan guru dalam menuntaskan materi, tetapi juga oleh kemampuan siswa dalam memahami, mengolah, dan menggunakan pengetahuan yang diperoleh. Oleh karena itu, penerapan Kurikulum Merdeka membutuhkan perencanaan yang terarah, pendampingan yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik, serta kreativitas dalam memanfaatkan sumber belajar yang tersedia. Melalui upaya tersebut, ruang kelas dapat menjadi lingkungan belajar yang tidak hanya berorientasi pada pencapaian materi, tetapi juga memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk bertumbuh, berkembang, dan menemukan makna dari proses belajar yang dijalaninya.
